国际棋联于二〇二六年五月十一日公布年度教育课堂影像征集结果，文章由教育委员会成员阿贝尔·塔拉曼特兹撰写。这是一则保留原始日期的教育文化新闻回看，并不是十月新举行的比赛。征集邀请开展国际象棋项目的学校提交课堂照片，观察棋类怎样在不同文化和学习空间中成为共同活动，而不是比较学校队伍的竞技排名。

官方介绍，此次收到来自三十个国家的一百二十份投稿和三百五十余张照片。评选原先计划选出三个获奖者，后来根据作品质量与背后故事扩大到五个。原文列出的观察重点包括社区、文化、学习和快乐，以及学校如何利用手边已有资源。照片中的情境和表达是评选对象，不能把这个结果写成全球校园棋类教学质量的完整排行榜。

获得首位的是哈萨克斯坦汗奥尔达村一所学校的一年级班级。教师把棋子角色引入课堂，孩子用黏土制作大棋子，家长参与制作服装，让基本规则与艺术表达相结合。埃塞俄比亚一所学校的课堂则通过共同观棋与讨论展现学习关系。

中国山东淄博市淄川区实验小学松龄路分校的作品也在获奖名单中。官方作者关注示范棋盘、黑板与屏幕平台同框的学习工具变化。另有阿尔及利亚学校展示对局前握手与相互尊重，巴西学校把棋类活动带到户外。几种案例说明征集兼顾不同空间和教学形式，而不是只展示高配置的专门棋室。

对于普通棋社，最有启发的可能不是复制获奖照片，而是看见活动有多种入口。有人先对棋子的造型感兴趣，有人愿意从同伴讨论进入规则，还有人需要一个较放松的环境。组织者可以根据成员年龄和场地选择合适形式，但不能据此声称角色扮演一定优于棋盘教学，或户外活动必然带来更高学习效率。

影像可以帮助公众理解课堂，却也容易让人忽视画面之外的安排。一次公开课需要多长准备时间，教师怎样保证每个人都能参与，成员是否愿意被拍摄，这些问题无法仅靠构图回答。

尊重对手也可以被放在学习过程本身，而不只是赛前一句礼貌用语。输棋后能否听完对方的思路，讨论时会不会嘲笑初学者，观棋时是否打扰正在思考的人，都能成为社团共同约定。

这些课堂作品还呈现了棋类文化的日常一面。棋盘之外的制作、演示和讨论，让规则获得可触摸、可表达的形式；棋盘上的轮流行动，又让共同活动拥有清楚的结构。对于资源有限的学校，活动设计可以从已有材料出发，不需要把专门设备作为唯一前提。理解作品的启发时，应同时看见教师、学生和家长各自参与的具体方式，而不是只追求画面的热闹程度。